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  改革百分制,是我国高等教育改革的新风向标

作者:绝对隐私    来源:未知    发布时间:2019-12-11 20:30    浏览量:

告别百分制,别只是清华自选动作

来源:新京报 2015-5-19

  改革百分制,是教改深化的一个切面,但改革就该积跬步。因此,改革百分制不应只是清华自选动作,其他高校也该跟上。

  从“90分”到“A”,一个符号的改变会撬动什么?日前清华大学宣布全面改革现有学业评价体系——从2015级本科生和研究生新生起,学生成绩单上将看不到百分制的分数,以A、B、C、D等12档等级代之,这引发了舆论对等级制替代百分制意义的拷问。

  事实上,按等级而不是按百分制计分,是国外一流大学的惯常做法。而清华大学的相关举措,无疑是与其接轨,这也跟其去年底发布的全面深化教改意见中的“强化实践能力和创新能力培养”要求相符。

  毕竟,百分制计分会引导学生分分计较、每分必究,而等级制则在淡化分数概念,引导学生不必过分关注自己的分数高低,重在培养自己的能力——如果95分以上是A+,那95分和100分得到的等级是一样的。另外,等级计分还有利于团队和项目合作。

  近年来,我国内地已有些中学乃至高校,针对某些学科、专业局部试行了等级计分制,而作为国内高校领头羊的清华全面推行该制度,示范意义自不待言。但与此同时,清华及其他高校实行等级计分时,也该注意规避既有试点中的部分问题。

  在目前的高校免试推荐研究生中,学生的学习成绩是重要的指标,有的学校仅按学习成绩排序遴选出免推学生,如此一来用等级计分反而引起学生焦虑——既然要按学习成绩排序,百分制不是更精确吗?这无疑要求大学在评价学生时,要全面清理传统分数思维,建立多元评价体系,引导学生关注分数外的素质培养。

  大学老师用最终课程测试成绩计分,还是重视对学生的过程性评价,也会影响等级制的效用。在美国高校,老师平时会要求学生撰写、提交课程论文,并给课程论文分数,还要求学生必须阅读多少参考书,以参考书的内容参加研讨课,学期成绩就以多次课程论文成绩、研讨课表现和最后测试成绩加权评出。这让学生不敢懈怠,他们完成这样的教学,不仅能掌握相关知识,还能拓宽视野,锻炼思维。

  而如果只是把一次集中测试的成绩改计为等级,那是换汤不换药,学生的学习状态不可能有多大改变,还会是为了刷分,专修容易修的课;平时不重视课堂学习,到了学期末时突击备考。要引导学生重视平时学习和能力培养,需要大学开展小班化教学,进行探究式学习。

  前不久,国办印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,《意见》要求,各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学,扩大小班化教学覆盖面,推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。要改革考试考核内容和方式,注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力,探索非标准答案考试,破除“高分低能”积弊,落实这些意见,调整学生计分方式是应有之义。

  改革百分制,是教改深化的一个切面,但改革就该积跬步、图增量。因此,改革百分制不应只是清华的自选动作,在这类改革迈步上,希望更多高校都能争当先行者。

日前,清华大学宣布全面改革现有学业评价体系,从2015级本科生和研究生新生起,成绩单将由传统的百分制,变成A、B、C、D等12档等级。

调整百分制计分方式不能停留在技术操作层面,而要深入到人才培养理念转变,推进系统的教育教学改革,把等级制融入到整体改革中。

清华缘何告别百分制?

来源:工人日报 2015-5-24 兰德华

  从“100分”到“A+”,由阿拉伯数字变成英文字母,仅仅是表示符号的变化,还是更深层次意义的表征?

  日前,清华大学公布了新的学业评价体系。从2015级本科生和研究生新生起,学生正式成绩单中的成绩记录为等级形式,将不再采用传统的百分制。具体来说,根据新的评价体系,课程成绩以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F等12档等级来记录。其中获得A+的人数不超过该课程修读总人数的5%;获得F的学生比例则不作规定。

  该项改革已经爆出,引发舆论对高校传统的学业考核办法的讨论和反思。清华作为我国高等教育的代表之一,学生成绩记录由百分制向等级制的转变背后,是我国高等教育改革的新风向标,还是换汤不换药?能否成为我国多年来备受诟病的高等教育“唯分数论” 改革的一个突破点,甚至引发一场高等教育体系和理念变革的“蝴蝶效应”?

365bet体育在线 ,“ 唯分数论”的松绑

  据清华教务相关工作人员介绍,清华大学通过对不同学科和课程的教师、学生的访谈,以及对国内外20多所著名高校大学的学业评分和评价体系进行调研,历时5年最终形成该改革方案。

  清华大学副教务长郑力表示,国外高水平大学大多采用等级制,而中国高校大部分还采用百分制。改革有助于降低学生工具主义和功利主义的学习观,鼓励探索多样化的学习,也有助于建立生师对话和反馈机制,激励老师更好地设计课程教学,帮助学生更好地取得学习成效。

  “除了表示你‘挂科’和‘不挂科’之外,你能告诉我60分和59分之间的差距的意义吗?”北京师范大学教师社会学教授赵孟营说,变革百分制的评价体系在具体的教学中具有积极意义。让学生不再拘泥于和计较于具体的分数,而将学习关注的重点回归知识本身。

  某知名高校一位教师告诉记者:“分数有时是廉价的,传递的有效信息是极少的。”他说:“就个人经验而言,历年来硕士研究生录取中分数最高的学生,往往实际学术能力平平。”

  在他看来:“诸如哲学、社会学等人文学科和社会科学理论,考试更应该考察的是学生在该学科方面理解和运用的能力,而不是从书本上教条而精准的腾挪文字到答卷的能力。”

  新的学业评价体系,不是简单地以等级制代替百分制。“我们希望学生是根据自己的兴趣需要自主地学习,而不是为了分数而被动学习。我们不希望学生为了追求几分的提高而浪费精力,应该把这些精力放在更多感兴趣和有意义的事情上。”郑力说。

这只是迈出了第一步

  面对高等教育改革这一重要课题,从分数制到等级制,此外我们到底还需要变革什么?

  教育学者熊丙奇认为:“我国内地高校早已有学校实行等级计分,但是,等级计分似乎没有发挥出其在国外大学的作用。这是清华大学以及其他高校在实行等级计分后必须注意的。”

  “在目前的高校免试推荐研究生中,学生的学习成绩是重要的指标,有的学校就按学习成绩排序遴选出免推学生,如此一来,用等级计分反而引起学生焦虑——既然要按学习成绩排序,为何要用等级而不用百分制?百分制不是更精确吗?这无疑要求大学在评价学生时,要全面清理传统的分数思维,建立多元评价体系,引导学生关注分数之外的能力和素质培养。”熊丙奇说。

  唯分数论在扼杀学生的学习兴趣,学习成了一种功利化的工具,而其直接的表征就是分数。教育扼杀学生对知识的求知欲望和兴趣,这本身是教育走向了自身的对立面,因而违背了教育的本质。

  “变革学业评价体系,用等级制取代百分制,固然是一个进步,表明了一种姿态,但中国高等教育要发生真正意义上的变革,还有太多事情需要做。”首都师范大学教育学教授蒋建华表示,高等教育变革,根本在于让教育回归教育的本质而不只是一种工具性的手段。“我们的高等教育太功利化。”他说。

  “‘书中自有黄金屋、书中自有颜如玉、书中自有千钟粟’,这是传统应试教育思维方式遗毒的集中体现,教育的功利化是对教育自身的背叛和耻辱。”

  北大社会学教授郑也夫在其专著《吾国教育之病理》中,指出,唯分数论的应试教育下,形成了一种“学历军备竞赛”的局面,而这让我们多年来提倡的“素质教育”几乎成了伪命题。

  他认为,当下在学历军备竞赛的背景下,分数作为一种判定竞争是否有效的标准,过度的倡导,导致的后果就是学习过程的异化。拿到学历却常常找不到工作的现象屡见不鲜。

高校教改如何突围?

  “为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”从2005年到2015年,时隔十年,“钱学森之问”,仍然是摆在中国教育事业面前的一道艰深命题,不仅需要教育界,而且需要国家和社会做出回答。而清华这一举措是否能带动其他高校,成为中国高等教育集体突围的切口?

  在郑也夫看来,回归通识教育则是一个可能的现实途径。“通识教育,其积极功能不是迫使每个学生接受一份宽阔的食谱,而是在广泛的信息接触中增加学生找到自己的兴趣点。” 而郑力表示清华在这方面改革的目标图是清晰的:短期,降低学生工具主义和功利主义的学习观,鼓励探索和多样化的学习;中期,提升教师评价素养,实现学生发展和教学成效的科学评价;长期,实现三位一体的培养,树立“评价不仅要看知识,更要重能力和素质”的育人理念。

  在清华大学公布该项改革举措之前,2015年5月13日,国务院办公厅印发了“国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”。《意见》指出:改革考试考核内容和方式,注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力,探索非标准答案考试,破除“高分低能”积弊。

  同时,《意见》明确提出此次改革的总体目标:2015年起全面深化高校创新创业教育改革;2017年取得重要进展,形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念;到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。

  “如果只是把一次集中测试的成绩改计为等级,那是换汤不换药。”熊丙奇认为:“《意见》要求,各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学,扩大小班化教学覆盖面,推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学,注重培养学生的批判性和创造性思维,激发创新创业灵感等等。落实这些意见,调整学生计分方式,是应有之义。现在的问题是,能否按改革意见落实、推进改革。”

清华[微博]大学[微博]日前宣布,全面改革现有学业评价体系——从2015级本科生和研究生新生起,学生的成绩单上将看不到百分制的分数,以A、B、C、D等12档等级代之。

前不久,国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,《意见》要求各高校要改革考试考核内容和方式,注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力,探索非标准答案考试,破除“高分低能”积弊。清华大学宣布用等级制代替百分制,是对该意见的落实。

清华大学有关负责人称,改革有助于降低学生工具主义和功利主义的学习观,鼓励探索多样化的学习,也有助于建立生师对话和反馈机制,激励老师更好地设计课程教学,帮助学生更好地取得学习成效。不过,改革要取得成效,光调整计分方式还不够。

首先就要落实高校的课程设置自主权。目前,包括清华在内的大部分高校必修课占比80%以上,选修课仅10%多一点,学生自主选课的权利极为有限。而在国外实行完全学分制的大学,选修课比重高达60%以上,选修课程非常丰富。只有让学校自主设置课程,增加选修课比例,才能在大学教学中体现对学生个性和兴趣的关注,学生才能减少工具理性。这要求大学重视课程建设和投入,并针对完全学分制教学改革学校管理。

其次,要引导教师投入教学,精心设计课程。当前我国高校普遍存在重科研、轻教学的问题。对于学校来说,科研不但能获得资源(课题经费),还能制造政绩(论文、成果);对于教师来说,科研不但能提高待遇,还能获得晋升砝码。如果这种办学导向不变,学校就不会真正重视教学投入,随之课程建设、教师的教学积极性都成问题。

当教师都不重视教学时,他会研究如何上好课吗?会花时间耐心引导学生吗?这种情况下,百分制变等级制,并没有多大价值,教育质量反而会受到影响。

我国不少大学的课程教学,基本是灌输方式,老师照本宣科,考试一张卷,这是中学应试教育的翻版。学生评优和保研也通常按学习成绩排序。这种教学、考核方式之下,大学出现了两种情况:一种是围绕考研[微博]刷分或考证,他们很努力也很功利,没体验大学的真谛;另一种是因目标缺失而迷失,必修课选逃、选修课必逃,学期末突击备考。

提高我国大学人才培养质量,培养有个性特色的创新人才,调整百分制计分方式不能停留在技术操作层面,而要深入到人才培养理念转变,推进系统的教育教学改革,把等级制融入到整体改革中。

本报特约评论员熊丙奇[微博]

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